PDF Géographie. Savoirs Méthodologie Pédagogie -Les compétences des élèves en histoire, géographie et éducation







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Objectif CRPE Concours de recrutement de professeurs des écoles Admission Oral Géographie Savoirs Méthodologie Pédagogie Des conseils pour construire le dossier Des mises au point scientifiques Des pistes de réflexion didactique Des propositions pédagogiques

S ommaire Construire son dossier

  • 5 Savoirs fondamentaux et réflexions didactiques 1

Les outils du géographe Épistémologie : «quelle géographie aujourd hui?» Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Le territoire français dans l'Union européenne Les Français dans le contexte européen Se déplacer en France et en Europe Produire en France La France dans le monde B ibliographie et sitographie simples pour enrichir la maîtrise des savoirs universitaires

Sommaire Propositions pédagogiques 10

La découverte du monde aux cycles 1 et Comment construire une séance? Proposition de programmation annuelle Le socle commun et la maîtrise de la langue française Comment enseigner les paysages? Comment enseigner avec des cartes? Progressions et pistes de travail en classe Les fiches de préparation de l'enseignant

C onstruire son dossier E Connaître les nouvelles modalités de l'épreuve Il s'agit de préparer une épreuve orale d'admission qui évalue les trois compétences fondamentales d'un enseignant : la maîtrise des contenus scientifiques

des enjeux didactiques et des pratiques pédagogiques Extrait de l'arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d'organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles II

Épreuves d'admission Les deux épreuves orales d'admission comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la capacité du candidat à s'exprimer avec clarté et précision

à réfléchir aux enjeux scientifiques

  • didactiques
  • épistémologiques

culturels et sociaux que revêt l'enseignement des champs disciplinaires du concours

et des rapports qu ils entretiennent entre eux

Première épreuve orale : mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat Cette épreuve vise à évaluer les compétences scientifiques

didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine d'enseignement relevant des missions ou des programmes de l'école élémentaire ou de l'école maternelle

choisi au moment de l'inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie

  • histoire
  • géographie
  • histoire des arts
  • arts visuels
  • éducation musicale
  • enseignement moral et civique

Le déroulement de l'épreuve L'épreuve se déroule en deux étapes Extrait de l'arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d'organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles L'épreuve comporte : la présentation du dossier par le candidat (20 minutes) ; un entretien avec le jury portant

  • d'une part
  • sur les aspects scientifiques

pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation

  • d'autre part

sur un élargissement et/ou un approfondissement dans le domaine considéré (quarante minutes)

pouvant notamment porter sur sa connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l'enfant

Durée de l'épreuve : 1 heure

La présentation du dossier ne se résume pas à la lecture rapide de ce dossier devant le jury

La qualité de l'exposé repose sur la capacité du candidat à démontrer une aisance suffisante pour utiliser le dossier comme un document de référence

auquel il se réfère quand nécessaire sans en faire une description linéaire qui ne serait que peu dynamique pour le jury qui l'aura auparavant lu

Le candidat insistera donc sur les lignes directrices de sa réflexion

en mettant particulièrement l'accent sur : l'intitulé du sujet et sa place dans le programme ; une réflexion épistémologique qui permettra d'annoncer une problématique scientifique actualisée ; les idées directrices qui répondent à cette problématique ; les sources universitaires qui ont permis la rédaction de cette synthèse scientifique ; les personnages significatifs et les repères chronologiques retenus par le programme

en s'efforçant d'expliciter le sens de ces choix ; les pistes de réflexion didactique qui expliquent les connaissances sélectionnées et la problématique adaptée à la classe ; les choix opérés pour la construction de la séquence : le type de programmation retenue

la réflexion pédagogique qui a prévalu dans l'organisation des séances

la prise en compte du socle commun dans la sélection des compétences visées

les conditions de sélection des documents

  • les sources utilisées

la cohérence de l'évaluation au regard des séances ; les propositions pédagogiques qui seront d'autant plus valorisées qu elles envisageront des pistes de travail intégrant l'histoire des arts et/ou qu elles s'inscriront dans un projet interdisciplinaire

L'entretien avec le jury permettra certainement de revenir sur certains points scientifiques

sur le choix de la problématique

sur la validité ou la pertinence des sources utilisées

L'entretien sera ensuite l'occasion d'analyser et de mettre en débat les choix didactiques puis pédagogiques

notamment au regard du profil et des capacités prérequises des élèves et d'une nécessaire réflexion sur le rôle de l'enseignant au sein de la classe

L'épreuve est notée sur 60 points : 20 points pour la présentation du dossier par le candidat

  • 40 points pour l'entretien avec le jury

Le dossier est transmis au jury avant le jour de l'épreuve Extrait de l'arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d'organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles Le candidat remet préalablement au jury un dossier de dix pages au plus

portant sur le sujet qu il a choisi

Ce dossier pourra être conçu à l'aide des différentes possibilités offertes par les technologies de l'information et de la communication usuelles

y compris audiovisuelles (format «Compact Disc»)

Il est adressé au président du jury sous format papier accompagné le cas échéant d'un support numérique «Compact Disc»

dans un délai et selon des modalités fixées par le jury

Un dossier de dix pages maximum Ce dossier ne devra pas être manuscrit mais rédigé avec un logiciel de traitement de texte

Le type et la taille de la police choisie peuvent modifier de façon conséquente la pagination de votre dossier

Optez pour une police courante et sobre

avec une taille de police qui correspond aux standards les plus courants (Times New Romans 12

Arial 11

  • par exemple)

Valorisez la structure de votre propos avec des intertitres explicites et clairement identifiés

Un dossier qui peut être accompagné d'un support numérique L'utilisation d'un tel support est fortement conseillée

Elle permet notamment de constituer une annexe comprenant les documents iconographiques prévus dans les différentes séances de la séquence

Elle est indispensable pour la présentation d'un document vidéo (brefs extraits d'un documentaire ou d'un film de fiction) ou sonore (brefs extraits d'une chanson

  • d'une musique
  • d'une interview)

E Proposer une démarche structurée et cohérente Extrait de l'arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d'organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles Ce dossier se compose de deux ensembles : une synthèse des fondements scientifiques relatifs au sujet retenu ; la description d'une séquence pédagogique

  • relative au sujet choisi

accompagnée des documents se rapportant à cette dernière

Pour présenter le sujet du dossier

citez le programme officiel Aux cycles 1 et cycle 2

les élèves découvrent le temps qui passe Se repérer dans l'espace 1 Tout au long de l'école maternelle

les enfants apprennent à se déplacer dans l'espace de l'école et dans son environnement immédiat

Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d'autres personnes

à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères

ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre

En fin d'école maternelle

ils distinguent leur gauche et leur droite

Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits

  • représentations graphiques)

Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement

et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés

font l'objet d'une attention particulière

Elles préparent à l'orientation dans l'espace graphique

Le repérage dans l'espace d'une page ou d'une feuille de papier

sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l'écriture

Au CP et au CE1

les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l'espace familier : la classe

  • l'école
  • le quartier
  • le village
  • la ville

Ils comparent ces milieux familiers avec d'autres milieux et espaces plus lointains

Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l'espace (photographies

  • mappemondes
  • planisphères

La notion d'espace est au cœur des programmes de cycle 1 et cycle 2

La géographie est souvent définie comme l'étude de l'organisation de l'espace

Pour le géographe

l'espace est un lieu ou une portion délimitée

donc cartographiable de l'étendue terrestre

L'espace vécu par l'enfant est l'objet prioritaire d'étude

  • en particulier au cycle 1

Le cycle 2 envisage une ouverture sur des espaces à plus petite échelle

  • celle du pays
  • du continent
  • du globe

Le programme de géographie du cycle 3 Géographie 1 Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires

Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l'échelle locale et nationale ; ils visent à identifier

et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial

La fréquentation régulière du globe

  • de cartes
  • de paysages est nécessaire

Le programme de géographie contribue

  • avec celui de sciences

à l'éducation au développement durable

Bulletin officiel hors série n 3 du 19 juin

Les repères indispensables sont mentionnés en italique

ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme

Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves les paysages de village

  • de ville ou de quartier

la circulation des hommes et des biens

les principales activités économiques ; un sujet d'étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et technologie) : l'eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) ; le département et la région

  • Étude de cartes

Le territoire français dans l'Union européenne les grands types de paysages ; la diversité des régions françaises ; les frontières de la France et les pays de l'Union européenne

Principaux caractères du relief

de l'hydrographie et du climat en France et en Europe ; étude de cartes

Le découpage administratif de la France (départements

  • régions) : étude de cartes

Les pays de l'Union européenne : étude de carte

Les Français dans le contexte européen la répartition de la population sur le territoire national et en Europe ; les principales villes en France et en Europe

Répartition de la population et localisation des principales villes : étude de carte

Se déplacer en France et en Europe un aéroport ; le réseau autoroutier et le réseau TGV

Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de carte

Produire en France quatre types d'espaces d'activités : une zone industrialo-portuaire

  • un centre tertiaire
  • un espace agricole
  • et une zone de tourisme

Dans le cadre de l'approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources

  • de pollution
  • de risques et de prévention

La France dans le monde les territoires français dans le monde ; la langue française dans le monde (en relation avec le programme d'instruction civique et morale) ; Ces deux questions s'appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents

les grands traits du relief de la planète

les principales zones climatiques

les zones denses et vides de population

les espaces riches et pauvres à l'échelle de la planète

La première partie est consacrée aux enjeux scientifiques et didactiques du sujet La synthèse scientifique est cohérente avec l'intitulé du Bulletin officiel Elle est brève

rédigée sur 3 à 4 pages environ

Elle doit absolument partir de l'intitulé du programme officiel de Des progressions pour les domaines d'enseignement de l'école élémentaire ont été publiées en janvier Conçues à partir des programmes

elles aident les équipes à organiser la progressivité des apprentissages pour chaque année des cycles 2 et 3

Ces documents de référence précisent et développent ainsi les pistes qui doivent être explorées en classe

Ils permettent donc de définir quelques lignes directrices de la synthèse scientifique

Par exemple

pour l'étude des territoires français dans le monde

le candidat bénéficie des indications suivantes : Le programme de l'école primaire Bulletin officiel hors-série n 3 du 19 juin 2008 Le programme de l'école élémentaire Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012 Cycle 3 La France dans le monde les territoires français dans le monde ; la langue française dans le monde (en relation avec le programme d'instruction civique et morale) ; Ces deux questions s'appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents

les grands traits du relief de la planète

les principales zones climatiques

les zones denses et vides de population

les espaces riches et pauvres à l'échelle de la planète

CE2 La France dans le monde Les territoires français dans le monde Par la lecture de paysages et l'étude de cartes

identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés

Vocabulaire : globe

  • planisphère
  • continent
  • équateur
  • hémisphère
  • tropique
  • méridien
  • latitude
  • longitude

Connaître les différents territoires français dans le monde (Drom-Com

départements et régions d'outre-mer

  • collectivités d'outre-mer)

Connaître quelques-unes de leurs activités économiques (agriculture

  • tourisme )

Connaître quelques caractéristiques communes à ces territoires (population jeune

population urbaine et littorale )

Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones

séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires

Connaître quelques actions de prévention des risques naturels (PPRN) : gestes

zones d'habitation Vocabulaire : ultramarin

  • métropolitain

Drom-Com (départements et régions d'outremer

  • collectivités d'outre-mer)
  • risques naturels
  • cyclones

La synthèse scientifique répond à une problématique actualisée Cet ouvrage propose des mises au point scientifiques qui répondent à cette nécessité

avec une structuration qui vise la clarté des lignes directrices de votre propos

Ces synthèses doivent s'appuyer sur la lecture d'ouvrages universitaires de références

en proscrivant à tout prix les encyclopédies en ligne sur Internet

dont la valeur scientifique est incertaine

10

La bibliographie et la sitographie proposées dans cet ouvrage peuvent vous aider à enrichir votre connaissance du thème choisi

La réflexion didactique doit être menée dans le prolongement de la synthèse scientifique La problématique universitaire ne peut pas être proposée à une classe de cycle 3

Elle doit être déclinée en une question générale exprimée en termes simples

La réflexion didactique doit aussi permettre de sélectionner les idées directrices

les concepts et les notions qui constituent les savoirs transmis à la classe

  • à transmettre

parmi lesquels seront précisées les connaissances que les élèves doivent acquérir

Les précisions «Aborder le thème en classe» proposées dans cet ouvrage visent à aider le candidat

  • futur enseignant

dans les choix à faire pour l'élaboration de sa problématique et la sélection des idées directrices à transmettre aux élèves

Ces éclairages sont accompagnés de propositions pour adapter le savoir scientifique en savoir enseigné en classe

qui aideront le professeur à élaborer des mises en activité cohérentes

La seconde partie est consacrée à l'élaboration d'une séquence pédagogique Une séquence se compose de plusieurs séances L'intitulé d'une séquence correspond à ce que l'on présente aux élèves comme étant un chapitre du programme de l'année

Une séquence se compose donc de plusieurs séances

qui contribuent successivement à expliquer les principales caractéristiques du thème abordé

La séquence a donc une problématique générale

Chaque séance est également structurée autour d'une idée générale à expliciter

La mise en commun des traces écrites de chacune des séances de la séquence permet d'apporter une réponse à la problématique de la séquence

Chaque séance

qui correspond à une «leçon» doit donc pouvoir être mise en corrélation avec les autres séances de la séquence

L'indispensable cohérence de cette mise en relation rend nécessaire la construction d'une programmation rigoureuse

Les incontournables de la préparation d'une séquence La séquence choisie pour le dossier doit être resituée dans une programmation annuelle

qui propose un découpage horaire de l'année

Ceci permet de situer le thème du dossier au sein du cycle et de prévoir le nombre de séances qui constituent la séquence (une séance correspond à une heure environ de cours)

La programmation peut être segmentée ou spiralaire

Cet ouvrage rappelle ce que sont ces deux programmations

puis propose pour chacune de ces deux options une programmation complète

incluant les problématiques des séquences (chapitre 12)

La séquence choisie doit être problématisée

Les compétences visées (connaissances et capacités) doivent être clairement énoncées et mises en relation avec les items du socle commun

Cet ouvrage propose des pistes de réflexion sur le socle commun (chapitre 13)

Les connaissances sélectionnées sont issues de la réflexion didactique

Les capacités visées doivent être inscrites dans une progression des apprentissages

Le Bulletin officiel du 5 janvier 2012 propose des progressions conçues à partir des programmes pour aider les équipes à organiser la progressivité des apprentissages pour chaque année de cycle

Ces documents de référence précisent et développent ainsi les pistes de travail à explorer en classe

11

CE2 CM1 CM2 Capacités propres à la géographie Lire une carte S orienter sur une carte

localiser des lieux les uns par rapport aux autres

utiliser un plan ou une carte pour repérer un itinéraire

prélever des informations sur une carte

Lire un paysage Identifier et décrire les éléments d'un paysage

localiser ces éléments les uns par rapport aux autres

Utiliser un document statistique simple Comprendre le contenu d'un document statistique

Lire une carte Utiliser la légende d'une carte

Réaliser une carte simple

Lire un paysage Réaliser un croquis de paysage avec sa légende

Utiliser un document statistique simple Interpréter Lire une carte Utiliser la légende d'une carte

Réaliser une carte simple

Lire un paysage Expliquer et comprendre un paysage

Utiliser un document statistique simple Réaliser un graphique simple

en particulier à l'aide d'un tableur

Cet ouvrage propose une réflexion approfondie sur les capacités visées avec des paysages

des cartes et des croquis (chapitres 15 et 16)

de même que sur le rôle des séances de géographie dans l'apprentissage et la maîtrise de la langue française (chapitre 14)

Les incontournables de la préparation d'une séance Toute séance s'inscrit donc dans une séquence

qui constitue une portion de programmation

Toute séance vise l'acquisition de compétences : des connaissances qui permettent d'éclairer la question générale de la séance

déclinaison de la problématique de la séquence

Les exercices proposés au cours de la séance puis l'évaluation de fin de séquence contribuent à l'acquisition des compétences visées puis à la vérification des acquis

Soulignons qu une séance de géographie n a pas pour seule ambition la transmission de connaissances

Il est essentiel d'apprendre aux élèves à lire des paysages

  • des cartes
  • des textes

à produire de manière autonome des résumés

  • des croquis
  • des tableaux

Les connaissances doivent être des outils au service de la mise en œuvre de ces capacités

avec un enseignant qui ne fait plus uniquement un cours magistral

mais guide les élèves dans leurs exercices

Cet ouvrage propose un chapitre sur les incontournables de la préparation d'une séance (chapitre 12)

des fiches de préparation (chapitre 18)

puis des pistes de travail pour de multiples séances (chapitre 17)

12

La démarche proposée est ainsi celle de tout enseignant qui prépare une séquence La démarche à suivre pour constituer le dossier Partie 1 LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES DU SUJET 1

Présenter la séquence extraite du programme officiel Définir l'intitulé du sujet

Préciser à quelle partie du programme officiel il correspond

Les outils proposés par cet ouvrage Présentation du programme officiel

pages Étudier les enjeux scientifiques et didactiques du sujet Faire une mise au point scientifique actualisée de la question

en s'appuyant sur les problématiques et les travaux universitaires récents

Proposer une analyse didactique du sujet

révélant une réflexion sur la hiérarchisation des savoirs universitaires et les connaissances (concepts

  • notions

repères) qui devront être acquises par les élèves

pour répondre à une question générale simple (adaptation de la problématique scientifique pour la classe)

Partie 2 DESCRIPTION DE LA SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE 3

Élaborer une séquence complète Énoncer la problématique de la séquence Indiquer les compétences visées dans la séquence (connaissances et capacités)

en cohérence avec le socle commun

Construire la programmation précise des différentes séances de la séquence

en précisant la problématique de chacune des séances

Construire les séances qui constituent la séquence Définir les capacités visées au cours de chacune des séances

capacités inscrites dans une progression rigoureuse des apprentissages

Envisager le déroulement des séances

alternant les temps de travail autonome des élèves et ceux de mises en commun

Pour chaque séance

sélectionner les documents qui permettront d'atteindre les objectifs visés

Proposer une évaluation Cette évaluation permettra nécessairement de vérifier la maîtrise des connaissances et des capacités visées au cours de la séquence

avec des documents proposés qui seront identiques ou similaires à ceux utilisés dans les différentes séances

La partie scientifique de l'ouvrage expose les principaux enjeux universitaires des thèmes inscrits au programme officiel

Une sitographie et une bibliographie actualisées permettent de faciliter la rédaction de la synthèse scientifique (chapitre 9)

Des encadrés «aborder ce thème en classe» et «du savoir universitaire au savoir enseigné» facilitent cette réflexion didactique

Une réflexion sur la problématique et son élaboration est proposée page 107

Une réflexion sur le socle commun et sa prise en compte dans la construction des séances est proposée page 120

Des programmations segmentées et spiralaires sont proposées

le sens de chacune est expliqué au chapitre 12

Une réflexion sur la participation de la géographie à l'apprentissage du «parler

lire écrire» est proposée page 124

Un chapitre est intitulé «comment construire une séance» (page 106)

Des fiches de préparation sont proposées page 164

ainsi que des pistes de travail pour tous les thèmes du cycle 3

  • page 142

Une réflexion sur le sens de l'évaluation est proposée page

13

Objectif CRPE Admission Oral Concours de recrutement de professeurs des écoles Géographie Laurent Bonnet Cet ouvrage propose une préparation complète à l'épreuve de mise en situation professionnelle du CRPE Des conseils pour la réalisation du dossier Des mises au point scientifiques structurées et problématisées Des pistes de réflexions didactiques Des propositions didactiques (programmation

  • progressions

fiches de préparation) Toute une gamme d'ouvrages pour assurer votre réussite Se préparer Le cours complet

l'entraînement et la méthodologie

L'admissibilité L'admission Réviser Toutes les notions et les repères en fiches synthétiques

Tester ses connaissances Des QCM et leurs réponses détaillées


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