PDF Sciences et technologie -La science et la technologie Rapport - Europa EU







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source http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_science-technologie-premier-cycle-secondaire.pdf

2 0 0 7 R É V I S É Le curriculum de l Ontario de la 1 re a la 8 e année Sciences et technologie TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 3 La raison d être du programme-cadre de sciences et technologie..................... Science et technologie, Science et technologie de l'environnement, Sciences numériques

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R É V I S É Le curriculum de l'Ontario de la 1 re a la 8 e année Sciences et technologie

TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 3 La raison d'être du programme-cadre de sciences et technologie L'école de langue française La place du programme-cadre de sciences et technologie dans le curriculum Le rôle de l'élève Le rôle des parents Le rôle de l'enseignante ou l'enseignant Le rôle de la directrice ou du directeur d'école ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE 11 Les domaines et les sujets à l'étude Les attentes et les contenus d'apprentissage Les concepts fondamentaux et les idées maîtresses Les démarches et processus ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L'ÉLÈVE 23 Le processus d'évaluation du rendement de l'élève La grille d'évaluation du rendement La communication du rendement PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'APPRENTISSAGE 31 Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage L'éducation environnementale La santé et la sécurité en sciences et technologie La réflexion critique et le développement de l'esprit critique en sciences et technologie Le programme de sciences et technologie pour les élèves en difficulté L'élève des programmes d'actualisation linguistique en français et de perfectionnement du français An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum

Grades 1-8: Science and Technology

Cette publication est affichée sur le site Web du ministère de l'Éducation au

L'éducation antidiscriminatoire dans le programme de sciences et technologie La littératie et la numératie La place des technologies dans le programme de sciences et technologie La planification de carrière re ANNÉE 41 2 e ANNÉE 55 3 e ANNÉE 67 4 e ANNÉE 79 5 e ANNÉE 93 6 e ANNÉE e ANNÉE e ANNÉE 133 GLOSSAIRE 147

INTRODUCTION Le présent document Le curriculum de l'Ontario

de la 1 re à la 8 e année Sciences et technologie

  • édition révisée
  • 2007 est destiné aux écoles de langue française; il remplace Le curriculum de l'Ontario

de la 1 re à la 8 e année Sciences et technologie

  • À compter de septembre 2008

tout le programme de sciences et technologie de la 1 re à la 8 e année sera fondé sur les attentes et les contenus d'apprentissage énoncés dans cette édition révisée du programme-cadre

La raison d'être du programme-cadre de sciences et technologie Ce programme-cadre maintient des attentes élevées et des contenus d'apprentissage rigoureux pour chaque année d'études et décrit les compétences à évaluer dans toutes les écoles de langue française de la province

Il a pour but d'informer les élèves

les parents et le public en général sur les composantes du programme de sciences et technologie

de faciliter la planification de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences et de la technologie et d'assurer la réussite de tous les élèves qui fréquentent l'école de langue française

L'école de langue française À l'école élémentaire de langue française

un apprentissage de qualité se déroule dans un environnement propice à la construction de l'identité francophone

En effet

s'éveiller et s'ouvrir à la francophonie

prendre conscience de ses enjeux

identifier ses caractéristiques

s'y engager avec fierté et contribuer à la vitalité de ses institutions représentent sans aucun doute la plus-value de l'apprentissage proposé

À l'appui du mandat de l'école de langue française

la Politique d'aménagement linguistique de l'Ontario pour l'éducation en langue française

  • 2004 définit la nature et la portée des interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés

Ces résultats sont de trois ordres

Pour les élèves : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l'apprentissage et la construction identitaire

Pour le personnel scolaire : capacité accrue à œuvrer en milieu minoritaire afin d'appuyer les apprentissages scolaires et le développement identitaire de chaque élève

Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l'effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la communauté francophone

Pour parvenir à ces résultats

le personnel enseignant tient compte des attentes génériques suivantes : L'élève utilise la langue française et des référents culturels pour exprimer sa compréhension

interpréter l'information qui lui est communiquée et s'en servir dans différents contextes

L'élève utilise sa capacité à communiquer oralement en français pour explorer ses propres idées

  • les cerner

les organiser et les communiquer aux autres

Dans sa planification des activités d'enseignement et d'apprentissage

le personnel enseignant de l'école conçoit des interventions en aménagement linguistique qui réunissent les conditions favorables à la création d'un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté

L'école devient ainsi un milieu de bilinguisme additif qui permet d'acquérir de solides compétences langagières en français

  • à l'oral et à l'écrit

Elle invite les élèves à prendre conscience des avantages de maîtriser les deux langues officielles du Canada

Les élèves sont amenés à utiliser leur capacité à communiquer oralement en français pour apprendre à se connaître

  • à construire leur identité

à apprendre avec les autres et à faire état de leurs apprentissages

La politique d'aménagement linguistique de l'Ontario (PAL) comporte

  • entre autres

deux axes d'intervention qui ciblent la réussite scolaire et le développement de la personne

LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie L'axe de l'apprentissage

Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation des savoirs et le choix de carrière

Le curriculum de l'Ontario définit les compétences transdisciplinaires que tous les élèves doivent acquérir pour évoluer comme francophones dans la vie et dans la société

c'est-à-dire savoir communiquer oralement

  • savoir lire
  • savoir écrire

savoir rechercher l'information

savoir se servir des technologies de l'interaction et savoir exercer une pensée critique

Garante de la réussite scolaire

l'acquisition de ces compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champs d'intérêt et des talents individuels qui amènera chaque élève à définir son rôle dans la société et à choisir son domaine d'activité professionnelle

L'axe de la construction identitaire

Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation de la culture et le développement de l'identité

En approfondissant sa connaissance du français

l'élève acquiert un ensemble de repères culturels qui lui permettent d'interpréter le monde et de découvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matériel et intellectuel

Chez l'élève

ce cheminement culturel vient encadrer sa démarche de construction identitaire qui s'opère en trois étapes interreliées : l'ouverture et le constat où l'élève s'éveille au milieu environnant et à la réalité culturelle francophone

l'expérience où l'élève prend contact de façon approfondie et plus active avec les contextes socioculturels et l'affirmation où l'élève fait des choix déterminants pour s'engager et affirmer son identité

Puisqu une langue sert de véhicule à la culture

l'école doit aussi s'assurer de créer des situations d'apprentissage qui permettront aux élèves d'affirmer leur identité comme francophones

Les attentes du curriculum de l'Ontario visent le cheminement de l'élève 4

  • sur les plans personnel

interpersonnel et professionnel

En incitant les élèves à discuter de leurs apprentissages et à les mettre en relation avec leurs émotions

leurs valeurs et leurs connaissances antérieures

on développe simultanément chez eux l'expression de la pensée et le courage d'exposer un point de vue et de le confronter à d'autres avec mesure et tolérance

les attentes constituent un tremplin à partir duquel l'élève peut construire son identité tout en perfectionnant ses compétences linguistiques

En instaurant dans la salle de classe une ambiance collégiale et respectueuse des divers niveaux d'habiletés linguistiques et des différences culturelles

on contribue à rehausser l'estime de soi et à construire une identité forte et engagée chez les élèves

Finalement

les activités d'apprentissage et les expériences vécues dans le milieu communautaire offrent d'excellentes occasions pour que l'élève s'engage dans des activités sociales

communautaires ou culturelles et consolide ses liens avec la communauté

La place du programme-cadre de sciences et technologie dans le curriculum Nous vivons dans un monde caractérisé par des progrès scientifiques et technologiques sans précédents et déterminants dans toutes les sphères de l'activité humaine

Dans ce contexte

l'enseignement des sciences et de la technologie au palier élémentaire devient primordial

Un fait demeure cependant

cet enseignement a toujours pour but ultime de stimuler la curiosité et l'intérêt des élèves pour le monde qui les entoure

C est dans cette optique que s'inscrivent les quatre visées du présent programme-cadre

Acquisition d'une culture scientifique et technologique

Le rôle déterminant des sciences et de la technologie dans notre vie continuera d'aller en augmentant

C est pourquoi

  • partout dans le monde

l'enseignement des sciences et de la technologie vise de nos jours à permettre à tous d'acquérir une culture scientifique et technologique

Cette culture permet à une personne de lire et de comprendre l'information véhiculée sur les progrès scientifiques et technologiques

d'en faire une évaluation critique et de prendre des décisions s'y rapportant d'une façon éclairée

Sensibilisation aux questions environnementales

L'enseignement des sciences et de la technologie au palier élémentaire vise aussi à sensibiliser les élèves aux questions environnementales et à les amener progressivement à assumer pleinement leur responsabilité en matière de protection de l'environnement

Ce programme-cadre donne ainsi suite aux recommandations du Groupe de travail sur l'éducation environnementale

présentées dans son rapport intitulé Préparons nos élèves

Préparons notre avenir

en plaçant l'éducation environnementale au cœur de l'enseignement des sciences et de la technologie pour les élèves de la 1 re à la 8 e année

Compréhension de la nature des sciences et de la technologie

Les sciences constituent une forme de connaissances qui visent à décrire et à expliquer le monde naturel et physique

et à le situer dans l'univers

Les sciences sont aussi une façon de penser

  • de voir les choses

de poser des questions et d'apporter des réponses

INTRODUCTION 5

L'acquisition d'une culture scientifique et technologique dépend dans une large mesure de la compréhension de la nature des sciences

Cette compréhension implique une connaissance : de ce que font les scientifiques

les ingénieurs et les technologues individuellement et en tant que professionnels; de la démarche utilisée pour acquérir et vérifier des connaissances scientifiques; des liens qui existent entre les sciences

  • la technologie

la société et l'environnement

Il arrive parfois que certaines théories et certains concepts changent

  • mais dans l'ensemble

les notions fondamentales de la science pensons à la définition de la cellule en tant qu unité de base de la vie

aux lois de l'énergie et à la théorie particulaire de la matière restent les mêmes malgré le passage du temps

La technologie est une façon d'aborder des connaissances et aussi un moyen d'explorer et d'expérimenter

Elle fait appel aux concepts et aux compétences des autres disciplines (comme les sciences) et les met en application pour répondre à un besoin ou régler des problèmes à l'aide de matériaux

d'outils et d'énergie (y compris les ordinateurs)

La technologie procède en concevant

en élaborant ou en modifiant des mécanismes

  • des structures

des systèmes ou des processus

Pour comprendre la nature de la technologie

il faut savoir : ce qu englobe la technologie de façon générale; discerner l'étroitesse des liens qui existent entre les sciences et la technologie; en quoi une évaluation des avantages

des coûts et des risques associés à la technologie peut contribuer à son utilisation judicieuse

LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie Les sciences et la technologie n existent pas en vase clos

Elles s'insèrent dans un contexte socio-économique et culturel beaucoup plus vaste

La mondialisation de l'économie

les menaces qui pèsent sur l'environnement et les changements rapides que subit la société influent considérablement sur le développement scientifique et technologique

Développement d'attitudes face aux sciences et à la technologie

Les sciences et la technologie peuvent exercer une grande influence sur la perception que les élèves ont de la vie et de l'apprentissage

Elles se situent dans un contexte socio-économique et

  • de ce fait

subissent l'influence des valeurs et des choix de chaque personne

ainsi que des décisions et orientations des entreprises et du gouvernement

qui influent à leur tour sur la société et l'environnement

Les enseignantes et enseignants doivent fournir aux élèves des occasions de développer des habitudes de raisonnement scientifique et technologique

qui reposent sur l'importance accordée à l'exactitude

la précision et l'intégrité des observations

de l'expérimentation et des rapports ainsi qu au respect des preuves

des consignes de sécurité et des êtres vivants et de l'environnement

Ces habitudes de raisonnement ont été intégrées aux attentes et aux contenus d'apprentissage et figurent également dans les continuums d'acquisition des habiletés liées aux démarches et processus scientifiques et technologiques

Les activités qui font appel à l'examen d'un enjeu social

environnemental ou technologique fournissent aussi aux élèves des occasions d'adopter les perspectives et les valeurs nécessaires pour prendre des décisions éclairées de façon responsable

L'attitude des élèves à l'égard des sciences

de la technologie et de l'éducation peut avoir une influence considérable sur leur capacité de répondre aux attentes du programme

Les stratégies d'enseignement et les activités d'apprentissage qui encouragent les élèves à reconnaître la valeur et l'utilité de ce qu ils apprennent comptent pour beaucoup dans la motivation des élèves à travailler et à apprendre efficacement

Le rôle de l'élève L'élève est responsable de son apprentissage

En consacrant le temps nécessaire à ses travaux scolaires et en s'efforçant d'apprendre

l'élève se rendra compte de ses progrès et du développement de ses habiletés

ce qui l'incitera à poursuivre ses apprentissages

En dépit de leurs efforts

certains élèves éprouveront cependant des difficultés

Pour réussir

ils devront pouvoir compter sur l'attention et l'encouragement du personnel enseignant et

  • dans certains cas

sur un soutien supplémentaire

Il reste qu apprendre à réfléchir à ses apprentissages

à en assumer la responsabilité et à être l'artisan de son succès doit faire partie de l'éducation de tout élève

L'élève devrait saisir toutes les occasions possibles

  • en dehors de la classe

pour approfondir sa connaissance du monde qui l'entoure et enrichir sa culture scientifique et technologique

En outre

il importe que l'élève s'implique activement dans ses apprentissages

fournisse les efforts nécessaires

comprenne que patience et persévérance vont de pair avec apprentissage et fasse preuve de collaboration et d'esprit d'équipe

Le rôle des parents Le rôle des parents 1 dans l'éducation de leur enfant s'articule principalement autour des axes suivants : connaître le curriculum

accompagner leur enfant dans son apprentissage

faire du foyer un milieu d'apprentissage et un lieu d'épanouissement culturel

Connaître le curriculum

L'élève fournit généralement un meilleur rendement scolaire lorsque ses parents s'intéressent à ses études

En se familiarisant avec les programmescadres du curriculum

les parents sauront quelles connaissances

habiletés et compétences leur enfant doit acquérir chaque année

Ils pourront mieux suivre ses progrès scolaires et en discuter en connaissance de cause

En outre

ils pourront mieux comprendre les compétences décrites dans son bulletin et collaborer plus étroitement avec l'enseignante ou l'enseignant pour améliorer son rendement scolaire

il est souhaitable que les parents prennent connaissance des attentes et des contenus d'apprentissage des autres années d'études pour avoir une vue d'ensemble du programme

Accompagner leur enfant dans son apprentissage

Les parents peuvent manifester leur intérêt pour l'apprentissage de leur enfant de bien des façons

par exemple l'inviter à parler de sa journée à l'école

l'encourager à faire ses devoirs

assister aux réunions de parents et s'assurer que l'enfant dispose d'un endroit à la maison pour effectuer ses travaux

Comme l'apprentissage de leur enfant se fait en français

il est important que les parents valorisent l'acquisition d'une bonne compétence langagière en français

Par exemple

ils peuvent favoriser chez leur enfant l'emploi du terme juste pour identifier un oiseau

  • un animal ou un objet

Les parents peuvent intéresser leur enfant à l'actualité scientifique et technologique

entre autres en lisant avec lui ou elle des magazines scientifiques pour enfants et en regardant à ses côtés des émissions éducatives diffusées sur les chaînes de télévision de langue française

Ils peuvent aussi lui inculquer des habitudes respectueuses de l'environnement

notamment en l'incitant à économiser l'énergie électrique et à participer au tri des rebuts domestiques pour le recyclage

INTRODUCTION 1

Dans le présent document

le terme parents désigne aussi les tutrices et tuteurs

Faire du foyer un milieu d'apprentissage

Les parents peuvent prendre l'habitude de s'adonner avec leur enfant à des activités qui élargiront progressivement ses horizons et enrichiront sa compréhension du monde qui l'entoure

qu il s'agisse de lire pour le plaisir ou pour apprendre

d'aller faire une promenade au parc ou une excursion en forêt

de visiter un centre de jardinage ou de faire de l'observation d'oiseaux

Le foyer fournit à l'enfant la chance de se familiariser avec des objets

  • des lieux
  • des êtres et des situations

Sécurisé par l'attention bienveillante des parents

l'enfant mis en confiance peut assimiler quantité d'informations

étendre son vocabulaire à divers domaines de la connaissance et reconnaître divers phénomènes naturels et applications des sciences et de la technologie dans sa vie quotidienne

Faire du foyer un lieu d'épanouissement culturel

L'appui des parents est essentiel pour favoriser le développement de l'identité francophone

Parler français à la maison

prévoir des activités culturelles et récréatives en français

offrir à leur enfant des ressources en français renforce le travail éducatif fait à l'école de langue française et permet à l'enfant de mieux réussir à l'école et de s'identifier à la culture d'expression française

Le rôle de l'enseignante ou l'enseignant Le rôle de l'enseignante ou l'enseignant s'articule autour de trois axes : créer un milieu d'apprentissage convivial pour l'élève

proposer des activités d'apprentissage pertinentes et faire de l'aménagement linguistique en français une priorité

Créer un milieu d'apprentissage convivial pour l'élève

L'enseignante ou l'enseignant a pour tâche d'élaborer une gamme de stratégies d'enseignement et d'évaluation fondées sur une pédagogie éprouvée

Il lui faut concevoir des stratégies qui tiennent compte des différents styles d'apprentissage et les adapter pour répondre aux divers besoins de ses élèves

Ces stratégies devraient aussi viser à insuffler à chaque élève le désir d'apprendre et l'inciter à donner son plein rendement

LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie Proposer des activités d'apprentissage pertinentes

Il incombe à l'enseignante ou l'enseignant de saisir toutes les occasions de faire des liens entre théorie et pratique et de concevoir des activités fondées sur un apprentissage actif

Miser sur le connu et le concret amène l'élève à découvrir et à intégrer les concepts à l'étude par l'entremise du questionnement

L'enseignante ou l'enseignant l'encouragera à mettre ces concepts en contexte

pour lui permettre d'en comprendre la pertinence et l'application dans le monde qui l'entoure

Faire de l'aménagement linguistique en français une priorité

La qualité de la langue est garante de celle des apprentissages

Il est donc primordial d'accorder la plus grande importance à la qualité de la communication orale et écrite en classe

quelle que soit l'activité d'apprentissage

Il ne s'agit pas de tout corriger ou de culpabiliser l'erreur

mais d'encadrer l'élève dans sa prise de parole en situation d'échange

On l'aidera ainsi à développer ses capacités d'expression et à se familiariser avec les techniques de présentation orale et le processus de production écrite

L'élève pourra progressivement communiquer avec clarté

Il faut offrir à l'élève un milieu linguistique cohérent

où tout contribue à enrichir ses compétences en français

Il est donc essentiel de disposer de diverses ressources d'apprentissage en français

10

Le rôle de la directrice ou du directeur d'école De concert avec tous les intervenants

la directrice ou le directeur d'école prendra les mesures nécessaires pour fournir la meilleure expérience scolaire possible à tous les élèves

y compris aux élèves moins performants et aux élèves en difficulté

Il lui incombe de veiller à la mise en œuvre du curriculum de l'Ontario dans sa totalité et dans le respect des différents styles d'apprentissage des élèves et

  • pour ce faire

de s'assurer que les élèves et le personnel enseignant disposent des ressources nécessaires

y compris en matière de perfectionnement professionnel

pour favoriser l'excellence de l'enseignement

La directrice ou le directeur d'école doit valoriser et favoriser l'apprentissage sous toutes ses formes

à l'école comme dans le milieu communautaire

Il lui appartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer l'épanouissement d'une culture d'expression française

en conformité avec la politique d'aménagement linguistique du conseil scolaire

  • À cet égard

la directrice ou le directeur travaille en collaboration avec divers intervenants pour créer une communauté apprenante

laquelle constituera un milieu communautaire où il fait bon vivre et apprendre en français

La directrice ou le directeur d'école est responsable de s'assurer que l'élève qui a un plan d'enseignement individualisé (PEI) obtient les adaptations et les changements décrits dans ce PEI

Il lui incombe aussi de voir à l'élaboration

à la mise en œuvre et au suivi du PEI

INTRODUCTION 9

11

ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE Les domaines et les sujets à l'étude Le programme-cadre de sciences et technologie de la 1 re à la 8 e année est divisé en quatre domaines d'étude qui correspondent aux principaux champs de connaissances scientifiques et technologiques : Systèmes vivants

Matière et énergie

Structures et mécanismes

et Systèmes de la Terre et de l'espace

De par sa conception

le programme-cadre permet une transition en douceur du palier élémentaire au palier secondaire grâce à une bonne articulation entre les domaines à l'étude aux deux paliers

Le tableau ci-dessous illustre les domaines et les sujets à l'étude

  • selon les années d'études

Systèmes vivants Matière et énergie Structures et mécanismes Systèmes de la Terre et de l'espace 1 re année Les êtres vivants : caractéristiques et besoins L'énergie dans nos vies Les matériaux

les objets et les structures au quotidien Le cycle des jours et des saisons 2 e année Les animaux : croissance et changements Les propriétés des liquides et des solides Le mouvement L'air et l'eau dans l'environnement 3 e année Les plantes : croissance et changements Les forces et le mouvement Les structures solides et stables Le sol dans l'environnement 4 e année Les habitats et les communautés La lumière et le son Les poulies et les engrenages Les roches et les minéraux 5 e année Les systèmes du corps humain Les propriétés et les changements de la matière L'effet des forces L'économie de l'énergie et des ressources Suite à la page suivante

12

(Suite) Systèmes vivants Matière et énergie Structures et mécanismes Systèmes de la Terre et de l'espace 6 e année La biodiversité L'électricité et les dispositifs électriques Le vol L'espace 7 e année Les interactions dans l'environnement Les substances pures et les mélanges Les structures : formes et fonctions La chaleur dans l'environnement 8 e année La cellule Les fluides Les systèmes en action Les systèmes hydrographiques Survol des domaines de sciences en 9 e et 10 e année Biologie Chimie Physique Sciences de la Terre et de l'espace 9 e année Durabilité des écosystèmes Atomes et éléments Caractéristiques de l'électricité Étude de l'Univers 10 e année Structures et fonctions animales et végétales Réactions chimiques Lumière et optique géométrique Changements climatiques Survol des cours en éducation technologique en 9 e et 10 e année LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie 12 9 e année Ce cours de portée générale permet à l'élève d'approfondir ses connaissances technologiques concernant :

  • - le processus de design et la résolution de problèmes
  • - le maniement des outils et de l'équipement
  • - les matériaux
  • - les règles de santé et de sécurité
  • - la gestion de projet
  • - les compétences essentielles
  • - l'incidence de la technologie sur l'environnement
  • l'économie et la société
  • - les innovations technologiques d'hier à aujourd hui
  • - les programmes de formation et les possibilités d'emploi en technologie 10 e année Coiffure et esthétique Soins de santé Hôtellerie et tourisme Technologie du design Technologie de la fabrication Technologie de la construction Technologie des communications Études informatiques Systèmes informatiques Technologie des transports Technologie agricole

forestière et paysagère Les attentes et les contenus d'apprentissage Répartis entre les quatre domaines d'étude décrits précédemment

les attentes et les contenus d'apprentissage sont présentés par année d'études

Cette répartition ne signifie aucunement que l'enseignement doive se faire de façon cloisonnée

  • domaine par domaine

Il incombe au personnel enseignant de choisir des stratégies pédagogiques qui intègrent les contenus d'apprentissage des différents domaines

Les attentes énoncent en termes généraux les savoirs et savoir-faire que l'élève doit avoir acquis à la fin de son année d'études

Par rapport à ces attentes claires et précises

l'élève doit démontrer son degré de compétence dans le contexte d'activités et de travaux divers

13

Les contenus d'apprentissage décrivent en détail les connaissances

les processus et les habiletés que l'élève doit maîtriser pour satisfaire aux attentes

Ces contenus d'apprentissage sont répertoriés sous des rubriques se rattachant chacune à une attente

Les exemples qui accompagnent les contenus d'apprentissage illustrent l'envergure

la portée ou le degré de complexité visés pour les éléments à l'étude

Ils ne sont ni obligatoires ni exhaustifs

L'enseignante ou l'enseignant pourra choisir de concentrer sa leçon sur un ou deux des exemples suggérés ou choisir d'autres exemples pertinents

Les concepts fondamentaux et les idées maîtresses Les concepts fondamentaux sont des connaissances scientifiques et technologiques englobantes qui servent de points d'ancrage aux apprentissages en sciences et technologie

En recoupant tous les champs d'étude traditionnels

ces concepts servent de fil conducteur à l'acquisition des connaissances

Ils permettent aux élèves de faire des liens d'année en année dans les divers sujets à l'étude

Les concepts fondamentaux à l'étude dans le programme-cadre de sciences et technologie de la 1 re à la 8 e année sont énumérés dans le tableau ci-dessous

Certains sont abordés de pair pour en faire ressortir davantage les liens d'interdépendance et de réciprocité

Concepts fondamentaux Matière Énergie La matière est tout ce qui a une masse et qui occupe un volume

Elle possède des propriétés particulières

L'énergie prend diverses formes

peut changer de forme et est nécessaire au mouvement

En 7 e et 8 e année

la définition d'énergie se précise davantage pour devenir : la capacité à effectuer un travail (un travail est effectué lorsqu'une force déplace un corps)

Systèmes et interactions Structure et fonction Durabilité et intendance environnementale Changement et continuité Un système est un ensemble d'éléments

  • vivants ou non

ou de processus qui forment un tout et qui interagissent pour exercer une fonction donnée

Un système est délimité et possède des éléments d'entrée

des résultats et des relations entre les composantes

La création des systèmes naturels et des systèmes humains est attribuable à divers facteurs environnementaux et limitée par eux

C est la relation réciproque entre la fonction ou l'utilisation d'un objet naturel ou fabriqué par les humains et la forme de cet objet

La durabilité est un principe simple qui suppose que seules les ressources inépuisables de la Terre sont utilisées de sorte que les générations futures disposent de la même quantité de ressources que nous

L'intendance consiste à veiller au bien être du monde

c'est-à-dire utiliser les ressources non renouvelables avec prudence en pensant aux générations futures

réutiliser et recycler ce que nous pouvons

et recourir à des ressources renouvelables quand c'est possible

Le changement se manifeste par des différences au fil du temps

La continuité repose sur la cohérence et la correspondance au fil du temps

On l'observe dans les systèmes et les processus naturels ou artificiels

ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE 13

14

Au fil du curriculum

  • de la 1 re à la 12 e année

les élèves élargissent et approfondissent leur connaissance de ces concepts et apprennent à s'en servir de façon de plus en plus complexe

Les idées maîtresses sont les connaissances essentielles que les élèves doivent saisir et retenir

c'est-à-dire garder en mémoire

une fois que les informations accessoires et les détails se rapportant à ces connaissances auront été oubliés

Ces idées indiquent quels aspects des concepts fondamentaux seront étudiés à chaque année d'étude en fonction des attentes du programme-cadre

Le programme-cadre de sciences et de technologie poursuit trois grands objectifs

qui consistent à amener les élèves à : comprendre les concepts de base des sciences et de la technologie; acquérir des habiletés en recherche scientifique et en résolution de problèmes technologiques; faire des rapprochements entre les sciences

  • la technologie

la société et l'environnement

L'organigramme ci-dessous illustre les liens qui existent entre les concepts fondamentaux

  • les idées maîtresses

les trois objectifs du programme-cadre

les attentes et les contenus d'apprentissage

Matière Énergie Systèmes et interactions Structure et fonction Durabilité et intendance environnementale Changement et continuité Concepts fondamentaux LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie Objectif 1 Comprendre les concepts de base des sciences et de la technologie Attente 1 Contenus d'apprentissage : Compréhension des concepts Idées maîtresses Objectif 2 Acquérir des habiletés en recherche scientifique et en résolution de problèmes technologiques Attente 2 Contenus d'apprentissage : Acquisition d'habiletés en recherche scientifique

en conception et en communication Objectif 3 Faire des rapprochements entre les sciences

  • la technologie

la société et l'environnement Attente 3 Contenus d'apprentissage : Rapprochement entre les sciences

  • la technologie

la société et l'environnement 14

15

Les démarches et processus En sciences et technologie

les élèves utilisent des démarches et processus qui leur permettent d'assimiler et de comprendre des concepts en procédant de la même façon que les scientifiques

  • les ingénieurs

les architectes ou les technologues

Il n existe pas «une seule et unique méthode scientifique ou technologique»

mais plusieurs pratiques qui sont appliquées pour étudier des sujets ou résoudre un problème selon une approche scientifique ou technologique

Il faut donc amener progressivement l'élève à utiliser et à maîtriser la démarche de recherche

la démarche expérimentale ainsi que le processus de résolution de problèmes technologiques

Ces démarches et processus sont présentés succinctement

  • étape par étape
  • aux pages suivantes

Chaque description est suivie d'un continuum d'habiletés à acquérir

  • pour chaque cycle

La démarche de recherche

Avec l'accroissement des sources d'information disponibles

les élèves ont plus que jamais besoin d'apprendre à repérer les sources d'information et à y accéder pour répondre à leurs besoins

de même qu à évaluer de façon critique l'information recueillie

La démarche de recherche est un processus couramment utilisé en sciences et technologie

Les six étapes en sont décrites ci-après

La planification de la recherche consiste à : préciser sa question de recherche; identifier ses connaissances antérieures sur la question de recherche; analyser la nature et l'étendue du travail à faire; se questionner sur les renseignements à obtenir; élaborer un plan de travail; identifier des mots clés; réfléchir aux ressources disponibles

L'identification des sources d'information consiste à : identifier les sources à consulter (centre de ressources

  • manuels de classe

Internet

ressources communautaires ou gouvernementales); consulter les sources sélectionnées en utilisant divers outils de recherche; repérer l'information à partir de mots clés

La sélection des documents consiste à : évaluer la pertinence des ressources en : éliminant les documents trop difficiles à comprendre; éliminant les documents dont la source est douteuse; déterminant si les données se rapportent au sujet

choisir les données des documents se rapportant à sa recherche; classer les documents par sous-sujets; identifier les éléments importants à retenir; noter la référence des documents

ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE 15

16

La collecte de l'information consiste à : lire

écouter et interroger; sélectionner l'information pertinente; consigner les données sous forme de notes

graphiques ou illustrations; classer ses notes par sous-sujets; vérifier que chaque sous-sujet contient des données; considérer les droits d'auteur; indiquer la source de l'information

L'organisation de l'information consiste à : analyser l'information consignée en : faisant des liens entre les données semblables; regardant si des idées sont contradictoires; vérifiant si les données permettent de répondre à la question de recherche ; classant les informations selon leur importance; éliminant les données non nécessaires

rédiger un résumé; répondre à la question de recherche; réfléchir à l'organisation de sa production

LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie 6

La communication des résultats consiste à : choisir la forme ou le média approprié; il peut s'agir : d'un compte rendu

  • d'une page Web
  • d'un dépliant
  • d'une vidéo

d'une présentation multimédia

élaborer un plan de rédaction; rédiger son travail

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Continuum des habiletés de recherche Cycle primaire 1 re

  • 2 e et 3 e année Cycle moyen 4 e
  • 5 e et 6 e année Planification de la recherche Cycle intermédiaire 7 e et 8 e année Comprendre la question proposée Se poser une question de recherche simple Se poser une question de recherche Suivre un plan de travail Élaborer un plan de travail simple Élaborer un plan de travail détaillé Poser une ou deux questions sur son sujet Trouver les mots clés de sa recherche Préciser ses idées Identification des sources d'information Trouver les mots clés de sa recherche Préciser ses idées et décider de ses sous-sujets Chercher dans les documents proposés Chercher dans Internet

dans des cédéroms et à la bibliothèque Trouver des sources d'information Utiliser des mots clés pour trouver des documents Sélection des documents Chercher dans Internet

  • à la bibliothèque

dans des cédéroms et dans d'autres médias Trouver des sources d'information et les évaluer Utiliser des mots clés pour trouver des documents Sélectionner quelques documents Sélectionner des documents pertinents Sélectionner les documents les plus pertinents en tenant compte des sous-sujets Écrire le nom des documents Noter la référence des documents Noter la référence des documents selon les normes Classer les documents Collecte de l'information Classer les documents avec précision selon les sous-sujets Sélectionner de l'information se rapportant à son sujet Prendre des notes simples ou faire des dessins Vérifier si l'information répond à la question de recherche Faire un résumé simple de l'information Élaborer un plan de rédaction simple en suivant le modèle fourni et présenter ses résultats Sélectionner de l'information pertinente Résumer l'information en style télégraphique Organisation de l'information Vérifier si l'information répond à la question de recherche et identifier les lacunes Faire un résumé en classant l'information selon l'importance Communication des résultats Élaborer un plan de rédaction et présenter ses résultats Sélectionner l'information la plus pertinente pour chacun des sous-sujets Résumer l'information en ses propres mots et l'organiser d'après les sous-sujets de sa recherche Vérifier si l'information répond à la question de recherche et identifier les lacunes Faire un résumé de l'information en établissant des liens Élaborer un plan de rédaction détaillé et présenter ses résultats Remarque : Les cases vides indiquent qu aucune habileté correspondante n est à l'étude pour ce cycle

ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE 17

18

La démarche expérimentale

Cette démarche consiste à effectuer des expériences ou des tests justes pour vérifier si on obtient des résultats différents en changeant l'une des variables d'une expérience et

  • si c'est le cas

pour déterminer la nature des différences

Pour effectuer une mise à l'essai juste

il faut trouver les variables qui peuvent influencer les résultats d'une expérience

choisir la variable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant les autres variables inchangées

mesurer les résultats de tous les essais de la même façon et répéter les tests pour vérifier la validité des résultats

Les quatre étapes de cette démarche sont décrites ci-après

L'identification du problème et la planification de l'expérience consistent à : poser des questions reliées au problème; identifier une solution et planifier des moyens de résoudre le problème; formuler une hypothèse; concevoir l'expérience ou le test juste; identifier les variables à contrôler (dépendante et indépendante)

La réalisation de l'expérience et la consignation des données consistent à : réaliser l'expérience en suivant le protocole; faire des observations quantitatives et qualitatives; contrôler les variables; consigner les données de l'expérience

L'analyse et l'interprétation des données consistent à : choisir la méthode d'analyse des données; vérifier son hypothèse; formuler des questions suscitées par l'expérience; identifier les sources d'erreurs possibles

LE CURRICULUM DE L'ONTARIO

DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Sciences et technologie 4

La communication des résultats consiste à : choisir la forme ou le média approprié pour communiquer ses résultats (p

  • tableau
  • graphique
  • schéma

rapport); produire son rapport selon la forme choisie pour communiquer ses résultats; expliquer et présenter les résultats à l'auditoire prévu

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Continuum des habiletés de la démarche expérimentale Cycle primaire 1 re

  • 2 e et 3 e année Poser des questions Identifier le problème Reconnaître un test valable Cycle moyen 4 e
  • 5 e et 6 e année Cycle intermédiaire 7 e et 8 e année Identification du problème et planification de l'expérience Poser des questions directement liées au problème Planifier des moyens de résoudre le problème Identifier les variables à contrôler Évaluer de nouvelles questions découlant de ce qui a été appris Planifier des moyens de résoudre le problème Reconnaître la variable dépendante et la variable indépendante Faire des prédictions Formuler une hypothèse Formuler une hypothèse (précision et formulation) Modifier une expérience Concevoir une expérience simple Concevoir une expérience en choisissant les instruments les plus appropriés Réalisation de l'expérience et consignation des données Utiliser un instrument approprié (essai-erreur) Suivre des étapes simples Faire des observations simples Effectuer des tests valables Utiliser l'instrument le plus approprié Suivre un protocole expérimental Faire des observations simples et les organiser Contrôler les variables Utiliser l'instrument de mesure approprié

le calibrer et choisir la bonne échelle Effectuer des modifications au protocole expérimental pendant la collecte des données afin de l'améliorer Compiler des données sous différents formats en tenant compte du type de données qualitatives et quantitatives et en tenant compte des unités de mesure Tenir compte de la variable dépendante et de la variable indépendante Analyse et interprétation des données Utiliser la méthode proposée pour analyser les données Vérifier une prédiction Poser des questions qui découlent de l'expérience Présenter les résultats de son expérience sous forme de dessins

de tableaux ou de phrases simples Utiliser le vocabulaire approprié et la terminologie juste Expériences d'observations Choisir une méthode appropriée pour analyser les données Vérifier une prédiction ou l'hypothèse Poser des questions qui découlent de l'expérience Reconnaître les erreurs expérimentales Rédiger des rapports scientifiques et utiliser différents médias Utiliser le vocabulaire approprié et la terminologie juste Expériences de comparaison Compiler et afficher les données en utilisant le format approprié et faire des inférences et déterminer les tendances Vérifier l'hypothèse et comparer les résultats à la théorie Poser des questions qui découlent de l'expérience et formuler de nouvelles hypothèses en vue d'expériences futures Identifier les sources d'erreurs possibles dans les mesures et identifier les forces et les faiblesses du protocole expérimental Appliquer les résultats obtenus au quotidien

à la société et à l'environnement Communication des résultats Expliquer et présenter ses résultats à l'aide de divers outils (p

  • rapport scientifique
  • rapport de recherche
  • présentoir d'expo-sciences

présentation multimédia) Utiliser le vocabulaire approprié et la terminologie juste Types d'expériences à réaliser Expériences de cause à effet ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE Remarque : Les cases vides indiquent qu aucune habileté correspondante n est à l'étude pour ce cycle

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Le processus de résolution de problèmes technologiques

Par la résolution de problèmes de nature technologique

les élèves acquièrent la capacité de formuler des solutions à divers problèmes

Ils sont amenés à concevoir des modèles pour de nouveaux appareils et de nouveaux processus dans le but de satisfaire les besoins et les désirs de l'être humain

Dans leur démarche de résolution des problèmes technologiques

il faut leur donner l'occasion de trouver des idées créatives et différentes et ne pas s'attendre à une solution commune ou leur fournir une solution prédéterminée

La planification minutieuse

le choix judicieux des outils et du matériel

les mises à l'essai et leur répétition

la modification du produit ou du processus ainsi que la communication de l'information sur la solution sont des éléments essentiels de ce processus

Les cinq étapes du processus de résolution de problèmes technologiques sont décrites ci-après

L'identification du problème ou du besoin consiste à : déterminer la nature du problème à résoudre ou le besoin à combler

La recherche d'idées de solution consiste à : faire un remue-méninges pour trouver des pistes de solution en se basant sur ses connaissances antérieures et les résultats de ses recherches (p

pour déterminer si une solution a déjà été trouvée pour un problème semblable); examiner les critères


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