PDF L Education à la Santé : quelle intégration au sein de la formation initiale des enseignants? -Éducation et santé : quelles altérités - UNIRéS







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L'Education à la Santé : quelle intégration au sein de la formation initiale des enseignants? Colloque UNIRèS «Education à la santé et complexité : Recherche

  • formation

pratiques» Atelier 3 : Pistes pour la formation des enseignants Jeudi 18 octobre 2012 Patrice BONNET PRAG SVT IUFM Marseille AMU

Introduction Représentations initiales en matière d'Education à la Santé Approche scientiste Approche hygiéniste Quels contextes mettre en place au sein des masters professionnels afin d'accompagner l'étudiant au développement des compétences relatives à l'intégration de l'Education à la Santé? Contexte disciplinaire Contexte professionnel Contexte de recherche Contextes de formation 2

L'éducation à la santé : un concept en évolution dynamique de promotion à la santé (conférence d'Ottawa en 1986) déterminants de la santé et du bien-être contextes sociétaux environnement Quatre axes majeurs en Education à la santé ancrage social et individuel interdisciplinarité et le partenariat méthodologie de projet communication et la diffusion 3

Cadre de Référence des Compétences clés pour la Promotion de la Santé (projet CompHP) Compétence 1 de l'enseignant : Agir en fonctionnaire éthique et responsable mesurer les enjeux sociaux de l'éducation et de son action au sein du système

Connaissances Capacités Compétences Attitudes

valeurs éthiques Représentations initiales des étudiants 4

Représentations initiales en matière d'Education à la Santé images cognitives

élaborées en dehors de toute action images opératives qui émergent dans la situation d'activité Emergence Confrontation Contexte disciplinaire Contexte professionnel Contexte de recherche Contextes de formation 5

EDUCATION A LA SANTE : quelle signification pour les étudiants? Représentations de nature hygiéniste santé associée à la maladie

et donc à des recommandations

  • des gestes

Impliquant une cohérence sociétale Représentations scientistes apport d'informations et d'explications sur la physiologie

les maladies et leur prévention Cadre rationnel sans développement de l'autonomie Représentations de nature éducative 6

Confronter les représentations à l'évolution des concepts de santé et d'éducation à la santé Représentations de nature hygiéniste santé associée à la maladie

et donc à des recommandations

  • des gestes

impliquant une cohérence sociétale Représentations scientistes apport d'informations et d'explications sur la physiologie

les maladies et leur prévention Cadre rationnel sans prise d'autonomie Laurence Tondeur et François Baudier 7

Confronter les représentations à l'évolution des concepts de santé et d'éducation à la santé D'une approche curative puis hygiéniste

à une conception positive Représentations de nature hygiéniste Approche scientiste Évolution sociétale Nécessaire prise en compte des changements et des aspirations nouvelles Au niveau international : place centrale des conférences organisées par OMS La Santé (définition issue du préambule de 1946 à la Constitution de l'OMS) La santé globale est un «état de complet bien-être physique

  • psychique et social

qui ne consiste pas seulement en l'absence de maladie ou d'infirmité»

Conception positive de la santé avec mise en œuvre d'une éducation pour une bonne santé Cohérence sociétale de l'approche Conception «positive»

plus «dynamique» de la santé Santé = «une ressource» pour la vie quotidienne 8

Confronter les représentations à l'évolution des concepts de santé et d'éducation à la santé Évolution sociétale Nécessaire prise en compte des changements et des aspirations nouvelles Approche scientiste Représentations de nature hygiéniste Développement Promotion de la santé Conception positive de la santé avec mise en œuvre d'une éducation pour une bonne santé Santé environnementale Nécessaire approche intercatégorielle Dimension internationale Dimension interdisciplinaire et partenariale de promotion à la santé

Nécessité de redéfinir la place de l'enseignement et de l'enseignant au sein d'une dynamique nationale

  • voire internationale

10

Comment adapter un enjeu de société au contexte scolaire et en faire un projet d'éducation? Identification au sein des programmes de SVT des niveaux potentiels d'intégration d'une éducation à la santé Envisager un «enseignement de» centré sur des savoirs à transposer Envisager une «éducation à» centrée sur l'acquisition de comportements adaptés

et la connaissance des bonnes pratiques Retour vers une démarche scientiste Dimension éducative

interdisciplinaire et partenariale mais souvent retreinte : démarche d'ouverture

partenariat étroit Repérage des cadres règlementaires dans lesquels s'inscrit l'Education à la santé : recherche et analyse des circulaires

11

Comment adapter un enjeu de société au contexte scolaire et en faire un projet d'éducation? 11

12

PES PNNS Plan Obésité PNA 12

13

Les dimensions à prendre en compte en Education à la Santé

Dimension éducative élargie

interdisciplinaire et partenariale au sein d'une approche holistique 13

14

Dimension éducative élargie

interdisciplinaire et partenariale au sein d'une approche holistique Cadre articulant l'éthique

le théorique et la méthodologie ; Etablissement de relations élèves adultes et d'échanges dans un cadre neutre

prise en compte du collectif et de l'individuel EDUCATION A LA SANTE Création d'environnements favorables à la santé

action communautaire Responsabilisation des élèves développer leur autonomie et leur respect d'eux-mêmes 14

15

une coordination d'acteurs Comment articuler interdisciplinarité

  • partenariat
  • élèves
  • responsabilisation

développement de l'autonomie? un centrage sur les élèves Partenaires un ancrage dans le milieu EDUCATION A LA SANTE C est permettre à l'élève de Développer des compétences personnelles

sociales et civiques Stage en établissement Conception d'un projet 15

16

Résultats Eloignement de l'ancrage disciplinaire SVT Appui sur des besoins identifiés Articulation pertinente d'interventions intercatégorielles Construction de nouvelles compétences professionnelles liées à l'éducation à la santé Développement de l'autonomie des élèves Difficulté d'intégration des partenaires selon leur statut au sein du projet Difficultés de mise en place de conditions favorables à la libre expression et au partage Limites Connaissance précise des personnes

mais aussi une préparation fine des interventions Animer et créer un climat de dialogue ouvert dans le cadre d'une action partenariale Nécessité de passer par l'analyse de pratique sur le terrain 16

17

L'Education à la Santé : quelle intégration au sein de la formation initiale des enseignants? Approche scientiste Représentations de nature hygiéniste Contexte disciplinaire Contexte de recherche Contexte professionnel Conception positive de la santé avec mise en œuvre d'une éducation pour une bonne santé Dimension éducative interdisciplinaire mais retreinte : démarche d'ouverture

partenariat étroit Dimension éducative élargie

interdisciplinaire et partenariale au sein d'une approche holistique Contextes de formation Construction du concept professionnel 17

18

19

CONSTRUCTION D'UN MODELE DE COMPETENCES 19

20

Evaluation croisée des projets réalisées selon la grille jointe Etape 1 : Constituer l'équipe et choisir les partenaires 1

Personnes impliquée s'2

Modalités de travail Etape 2 : Analyser la situation et fixer des objectifs 1

Situation initiale et priorités retenues 2

Les objectifs du projet Etape 3 : Organiser le projet 1

Activités : objectifs spécifiques et planification 2

Intervenants

  • animateurs 3

La gestion des élèves

  • - Prises en compte des représentations initiales
  • - Cadre d'intervention au niveau des individus
  • des groupes d'élèves
  • - Travail préparatoire à l'intervention auprès d'élève(s) utile dés la constitution du groupe
  • -Expression
  • communication
  • organisation du groupe 4

Les outils d'intervention

  • - Intervenants et modalités d'intervention
  • - Compétences ciblées Etape 4 : Evaluer et communiquer 1

Modalités d'évaluation du projet 2

Modalités de communication et de valorisation du projet 3

Devenirs du projet

  • perspectives 20

21

  • 21

22

  • 22

23

Travail sur les comportements humains : EDUQUER A En prendre conscience A différentes échelles : actions individuelle et/ou collective Accès à des questions existentielles Prise en compte de valeurs : Attitudes Démarches éthiques et positives comportements non figés Pas de jugement Qualité de la relation enseignant / élèves Responsabiliser impliquer Le respect 23

24

Naissance de l'éducation à la santé La conférence d'Ottawa 1986 Charte pour l'action (health promotion) = Promotion de la santé Objectif : «La santé pour tous d'ici l'an 2000» Conférence des Nations unies sur l'environnement et le développement (CNUED)

  • à Rio de Janeiro
  • 1992 Nécessaire mobilisation : Des professionnels Des décideurs D'acteurs issus de milieux divers Programme d'activités prévus dans le cadre d'Action 21 ; liste de recommandations d'action pour le 21ème siècle

Chapitre 6

Protection et promotion de la santé Confronter les représentations à l'évolution des concepts de santé et d'éducation à la santé 24


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